• Qui dit non au modèle uniforme ;
• Multiplie les approches pédagogiques ;
• Confronte les programmes et maîtrise l’interdisciplinarité ; lieu de questionnement et de construction du sens, qui ne s’oppose pas à l’enseignement des disciplines.


• Privilégie une pédagogie du questionnement ; une démarche d’adaptation et d’intégration scolaires (AIS) dans tous les établissements.
• Valorise les différences entre les enseignants pour répondre aux différences entre les élèves.

PROPOSITIONS

1. Introduire systématiquement l’interdisciplinarité dans la formation initiale et continue des enseignants.


2. En confectionnant l’emploi du temps des classes, prévoir la possibilité de plages de concertations disciplinaires et interdisciplinaires pour les enseignants.


3. Dans le cadre de la multiplication et de la diversification des approches pédagogiques, introduire l’enseignement de la philosophie en lycée professionnel.


4. Développer les activités artistiques et culturelles à tous les niveaux et en particulier dans les sections technologiques et professionnelles.


5. Demander aux CAEC d’augmenter l’implantation des classes d’adaptation et d’intégration scolaires dans les établissements.


6. Introduire des formations AIS dans la formation initiale des enseignants du 1^er et du 2^e degré.

ACTIONS PRIORITAIRES

1. Prévoir dans l’emploi du temps des plages interdisciplinaires pour les enseignants de collège et de lycée.


2. Introduire l’enseignement de la philosophie en lycée professionnel et développer le questionnement philosophique à l’école, au collège et au lycée.

• Qui provoque les ruptures nécessaires dans les mentalités et vis-à-vis des diverses résistances pour mettre en oeuvre un nouveau projet;
• Refuse un système piloté uniquement par le haut et prend les moyens d’un " pilotage "des établissements ;
• Accompagne la croissance de chaque personne dans la durée, construit les seuils et aménage les rites de passage nécessaires.

PROPOSITIONS

1. Privilégier la responsabilité des établissements et des équipes d’enseignants. Changer le mode de pilotage des établissements.


2. Responsabiliser tous les membres des communautés éducatives : faire que le projet éducatif et le projet d’établissement soient une référence effective pour tous.


3. Donner aux établissements les moyens d’une évaluation régulière : tous les ans les tutelles prendront les moyens de faire un bilan clair efficace des décisions prises antérieurement. En particulier, on évaluera régulièrement les innovations pédagogiques et éducatives.


4. Associer systématiquement les professeurs des écoles aux activités d’intégrations de la classe de 6°.


5. Initier, dans un travail à moyen terme, des échanges entre les équipes de cycle III et de 6° pour repérer des champs de travail communs : travail personnel de l’élève, animation du groupe de classe, stratégies d’apprentissage, mode d’évaluation.


6. Privilégier la continuité éducative et la qualité de l’orientation des élèves dans la constitution des réseaux d’établissements.


7. Inventer des passerelles à tous les niveaux et accepter des parcours individuels atypiques


8. Inclure dans toutes les visites de tutelles la question " qu’est-ce que réussir pour vous ? ", et plus largement l’examen du rapport entre le projet éducatif et les modalités d’évaluation.


9. Intégrer la parole des élèves sur les programmes ou les méthodes d’apprentissage.


10. Initier des " heures de vie de l’établissement "ou du " niveau de classe " articulées sur pratique régulière des heures de vie de classe.


11. Donner à toutes les communautés éducatives les moyens de faire de la mixité une éducation de l’affectivité.

ACTIONS PRIORITAIRES

1. Inventer des passerelles à tous les niveaux et accepter des parcours individuels atypiques.


2. Intégrer la parole des élèves sur les modes d’apprentissage et l’organisation du temps scolaire.

• Inscrit dans son projet éducatif la place qu’elle veut prendre dans la lutte contre les inégalités et évite de renvoyer celle-ci à l’extérieur ou à d’autres instances ;


• Transforme et organise ses structures en fonction de son projet éducatif : modalités de regroupement des élèves et rythmes adaptés, décloisonnement, parcours différenciés.
  Adapte espaces et temps a une logique de parcours des élèves :
  
  " Laisser la lumière envahir l’école "

PROPOSITIONS

1. Conduire une évaluation de toutes les expériences en cours concernant l’organisation du temps scolaire : efficacité des apprentissages, impact sur la vie personnelle, familiale, sociale, culturelle.


2. Adapter la durée des séquences à la logique de chaques discipline.


3. Décloisonner à l’intérieur d’un même niveau de classe et d’une classe à l’autre à l’intérieur d’un cycle.


4. Diversifier les modalités de regroupement des élèves : groupes hétérogènes, groupes temporaires, groupes d’adaptation ouverts, etc.


5. Systématiser le tutorat (entre adultes et élèves) et le monitorat (entre élèves).


6. Annualiser les programmes et les horaires, confier un ensemble d’élèves à une équipe d’enseignants


7. Imaginer et privilégier de nouveaux parcours centrés sur le projet de l’élève.


8. Adapter les locaux scolaires à ces nouvelles exigences pédagogiques et éducatives


9. Proposer à tous les personnels de service de les intégrer effectivement à la communauté éducative.

ACTIONS PRIORITAIRES

1. Annualiser les programmes et les horaires des enseignants, confier un ensemble d’élèves à une équipe d’enseignants.


2. Systématiser le tutorat (entre adultes et élèves) et le monitorat (entre élèves)

" Cultiver la connivence éducative " avec les parents d’élèves (APEL) pourrait être le mot d’ordre mobilisateur. C’est l’un des domaines dans lesquels de larges progrès peuvent être rapidement faits. La famille, sous toutes ses formes, est un lieu de vie, ancrage du développement personnel. Des informations partagées entre l’école et la famille, il faut passer aux échanges éducatifs pour une coopération plus fine.
L’école doit pouvoir donner aux parents des éléments de formation sur le développement psychologique des jeunes, sur les problèmes de société, sur les pédagogies diversifiées utiles aux parcours des élèves. En retour, les parents doivent s’associer à cette activité éducative en participant aux groupes de travail et de préparation, en apportant leur expérience, leurs compétences et leur responsabilité.
En outre les parents doivent pouvoir demander à l’école le concours des enseignants, formateurs, éducateurs pour des activités de formation qu’ils souhaiteraient pour eux-mêmes dans les domaines culturel, professionnel, religieux, éducatif ".

PROPOSITIONS

1. Accroître les liens avec les parents d’élèves et les relations d’entraide éducative.


2. Favoriser l’émergence de réseaux d’établissements


3. Participer au développement local.


4. Contribuer à la formation des personnels d’entreprise.


5. Appeler des personnes et mobiliser des structures extérieures à l’école pour coopérer aux projets de formation.


6. Prendre en compte les besoins de qualification et les demandes des différents groupes de personnes dans leur environnement.

ACTIONS PRIORITAIRES

1. Associer à la formation du projet d’établissement des structures éducatives extérieures à l’école.


2. Construire avec des partenaires extérieurs le hors temps scolaire.


3. Construire avec les parents des services d’aide et de soutien (Famille Education Service).

PROPOSITIONS

1. Donner à tous les élèves les moyens " d’apprendre à comprendre " : techniques de travail, techniques de documentation et de gestion des banques de données, sollicitation du tutorat....


2. Généraliser dans l’enseignement et dans la formation l’analyse de l’actualité : cultures, faits de société, économie, international.


3. Utiliser la médiation pour réguler la vie sociale.


4. Donner à chacun la possibilité d’utiliser les technologies de l’information et de la communication.


5. Introduire des éléments " pratiques " dans les formations générales et des éléments culturels dans les formations professionnelles.


6. Développer les modules " d’épanouissement personnel " à la carte dans toutes les formations.


7. Préparer la mise en place de la validation des acquis de l’expérience.

ACTIONS PRIORITAIRES

1. Généraliser dans l’enseignement et dans la formation l’analyse de l’actualité.


2. Pratiquer la validation des acquis de l’expérience.

• Refuse de désespérer de quiconque


• Exprime que tout homme est une histoire sacrée.

PROPOSITIONS

1. Aujourd’hui, proposer l’accompagnement des catéchistes, l’écriture du projet catéchétique.


2. Etablir des horaires qui favorisent la participation aux mouvements et services, l’appel de grands comme cadres envers les plus jeunes, des temps forts communs.


3. Développer le rôle des oeuvres d’art dans la proposition de la foi.


4. Travailler des célébrations avec l’équipe diocésaine de liturgie.


5. Proposer une journée pédagogique sur les raisons de vivre et d’espérer auxquelles elle éveille, sur la promesse d’avenir à laquelle elle s’engage.


6. Inviter, au travers d’un temps d’écriture, chaque membre des communautés éducatives à se situer en regard de sa propre histoire, de celle de l’humanité et , pour ceux qui le souhaitent, de la relation d’amour entre Dieu et les hommes.

ACTIONS PRIORITAIRES

1. Demander à chaque élève de s’engager dans la vie citoyenne, associative, ecclésiale, l’accompagner et lui donner les moyens d’en rendre compte.


2. Inscrire régulièrement des temps de réflexion sur les raisons de vivre et d’espérer pour tous les membres des communautés éducatives.


3. Inviter au travers d’une journée d’écriture chaque membre des communautés éducatives à se situer en regard de sa propre histoire, de celle de l’humanité et, pour ceux qui le souhaitent, de la relation d’amour entre Dieu et les hommes.